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導讀課《手斧男孩》反思
發布時間:2021-06-29     瀏覽次數   

《手斧男孩》敘述一個叫布萊恩的少年,因為墜機而掉入湖里,逃生后,他獨自面對杳無人煙的荒野,置身在充滿危險的森林,如何獨自生存?這是一個好問題,因為他以堅強的求生意念,克服了大自然的挑戰,終于在第五十四天獲救。這是個非常精彩的災難冒險故事,用詞生動有趣且書中還蘊藏許多野外求生的法則。

再好的書不經過細細的品味是無法讓孩子們感受到它動人的光輝的。該如何引導我們的孩子學會讀書,快樂成長呢?在導讀課上我嘗試著:

一、激發讀書欲望

俄國教育家烏申斯基指出:“沒有任何興趣,被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。課外閱讀是一項主體性很強的活動,其效果的好壞直接取決于兒童是否在內心深處有一種根深蒂固的需要。為此在課堂上,以“猜”為主要學習方式,讓學生在大膽的猜想中點燃起閱讀的激情。一開始就讓學生看封面猜一猜“女兒為什么要拼命搶奪爸爸手中的斧頭?” 然后圍繞故事情節展開一系列的猜讀,這不僅培養了學生猜讀的閱讀方法,還激發了學生的閱讀期待。播下一顆閱讀的種子,符合新課程倡導的“多讀書,好讀書,讀整本書。”

二、滲透方法指導

葉圣陶不止一次說過:“從語文教本入手,目的卻在閱讀種種的書。”“學會運用多種閱讀方法”。“加強對閱讀方法的指導。”葉老所說的閱讀方法的指導,絕不單單指課內,還包括課外。在閱讀中,朗讀和默讀,精讀和略讀,是學生最常用到的閱讀方法,這幾種方法運用得當與否,直接影響著學生的閱讀質量。在上《手斧男孩》導讀課前,我一直在思考,怎樣引導學生學習讀書方法。最后我決定以自己親歷讀書的方法為主,結合學生關注故事情節的現實特點,開展讀法滲透。

在這堂課上, 我從封面、目錄入手讓學生猜測故事情節, 直至精彩片段猜測人物特點等等以猜帶讀,以猜促讀,猜測和交流中讓學生感受閱讀的樂趣,適時正確滲透閱讀整本書的一些方法,讓孩子們在無形中學習猜測的方法。指導學生走進文本,了解故事,走進人物,體悟語言,從而升華情感,內化吸收,由淺入深,層層推進,符合學生的特點。

三、適度運用媒體

導讀課的教學中,我將文本插圖拍成照片,將電影中的部分鏡頭做成圖片插入幻燈片,整合教學資源,優化教學輔助資源,激發學生插上想象的翅膀,積極主動地去創造想象故事情節,從而促進主動閱讀,使課達到“未有曲調先有情”的效果。當孩子們看到布萊恩躲過黑熊的場面,配上舒緩的音樂,許多孩子情不自禁地舒了一口氣,書中的人物形象已深深觸動了孩子們的心靈,在每個孩子的心里埋下勇敢樂觀的種子。

孩子們在輕松愉悅的聆聽中,結束了一節課外閱讀課,留給他們的不僅僅是老師所說的故事,更多的是與人物心靈的碰撞,對人物命運的關注,還留下一個又一個大大小小的問號。帶著這樣的情感走出課堂,他們一定會走進書中,收獲讀書的快樂。

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